——记常德市第一中学化学高级教师吴玉山

　　吴玉山，一名高中化学教师，32年教学生涯。1997年进入常德市第一中学后的16年间，他编著了《高中新课程同步辅导（化学必修1）》、《实践探索创新》等著作12部，公开发表《“酚酞的红色为什么会褪去”课题指导实录》、《对学生抄答案的忧与思》等25篇论文，14篇论文获奖，主持参与课题研究8个，获实用新型专利2项，参与省、市调研考试命题17次，辅导学生奥赛、科技创新等获省市级奖12批约226人次，他所教学生考取一本大学近1000人，考取本科近2000人，其中9人考取北大、清华。
　　光看简历便让人佩服，12月16日，记者带着好奇一探究竟。初见吴玉山，典型的高中理科教师模样，一副眼镜，说话间不时用手托托镜框，谈吐简洁，思维清晰，透出一份自信。
　　在学生眼里，吴玉山严厉但不苛刻，大家都爱上他的课，称他为“化学魔法师”。在吴玉山眼里，学生也是自己的老师、益友。多年来，吴玉山一直秉持着“引领学生发展，成就教师成长”的教学理念，他用了一个更简单的词来诠释——教学相长。
　　魔术教学激发兴趣
　　1981年8月，吴玉山第一次站上讲台，没想到一站就是大半辈子。经过数十年的教学，吴玉山一直在思考，在高考的大背景下，学生在高中阶段大多以高考为目标，在教学上，教师们更多的偏向教会学生解题方法，而弱化了对学生的兴趣和思维能力的培养。对于化学这门学科而言，兴趣才是学好这门科目最好的老师。
　　一次偶然，吴玉山在电视科普节目中得到启发。电视节目能以这种化学实验吸引观众，教师为什么不能用这种方式提起学生对化学的兴趣呢？
　　在吴玉山所教的班级上，高中的第一堂化学课以魔术形式展开。“一杯水，在他的手里晃两下就能变成红色，你不觉得神奇吗？”高二385班学生陈智被化学课中的神奇一幕吸引。陈智现在想来，一滴酚酞能改变碱性溶液的颜色也不足为怪了，但让他佩服的是吴老师的这一创新使全班50多双眼睛都紧盯那只烧杯，注意力高度集中。

　　高三的课程很紧张，学生们被淹没在题海中。吴玉山想，如果能将实验的动手与做习题的动脑相结合，学生们可能更容易理解难题，也能缓解他们在高考前的压力。带着这个想法，吴玉山在班级里让每人提出一个最想做的实验，收集整理之后，结合学校实验室的条件，拟定出大家提出最多的几个实验，再反馈给学生选择。他将这种方式比喻为“化学超市”，学生可以根据自己的兴趣，在这所“超市”里选择自己喜爱的“商品”。
　　学习化学不能仅停留在兴趣上。在吴玉山看来，高中阶段要着眼于对学生思维能力的培养。“先考虑什么，后考虑什么，一步步往前推。”这是在他的课堂上最常说的话，尤其在遇到难懂的知识点时更要如此。
　　“他会让我们全面的去思考，就像在大脑里列一个图表。”高二年级385班的学生彭金琳介绍，以学习电化学为例，吴老师要求大家在学习这个知识点时，首先判断是原电池还是电解池，再判断谁是阳极，谁是阴极，再看阳极是活性电极，还是惰性电极。 
　　吴玉山一直这样理解教学，首先是老师示范，然后学生感悟，学生通过这种感悟，转化成自己的知识，最终提升为能力。
　　勤于记录做有心人
　　在教书的过程中，做一名有心人，便可以与学生共成长。多年来，吴玉山养成了一个习惯，在他的办公桌上摆放着一个笔记本，本子里记录的是每堂课中的所感所想，是总结，也是积累。
　　正是凭着这份关注，吴玉山解决了一个困扰他多年的疑问，同时，也获得了两项专利。
　　早在大学期间，吴玉山就对化学实验中的过滤装置产生过疑问，一是过滤速度慢，二是不自动，可控制性不强。这些年来，他一直试图解决这个问题。又是一次偶然的经历，难题解决了。在省研讨会的一堂展示课上，台上老师与学生关于液体高低与压强差关系的讨论，让吴玉山眼前一亮。回校后，他立即着手将构思进行具体的物化，经过反复实验，2007年，一种“自动快速渗滤装置”出炉，被国家知识产权局授予实用新型专利，这一装置已在市一中实验室投入使用。2008年，他改进的“饮用水处理装置”也获得实用新型专利授权。
　　《酚酞的红色为什么会褪去》这篇学生论文让吴玉山多年来一直引以为豪，在2004年海南省举行的“中南六省区化学研究性学习专题研讨会”上，这篇论文获中国教育学会化学教学专业委员会一等奖。不仅是得奖，让吴玉山最为自豪的是，这篇论文是他和学生们通过研究获得了真知。

　　“实际上这种现象在实验中经常出现，要么是没有人注意，要么就是大家以为自己操作失误，却从没有人真正从中探寻答案。”吴玉山回忆说。一次实验课上，在做电解饱和食盐水实验中，有学生提出，事先滴入的酚酞使溶液变红之后，会马上变成无色，这是因为自己的操作失误吗？其实，自己当时也并不知道答案，便鼓励这几位提出疑问的学生对此进行实验研究，最终发现，酚酞变为无色的原因是氧化作用。
　　关注学生长远发展
　　“培养学生有不同的途径，但关键是要培养他们的长远发展。”吴玉山一直认为，学生能力的培养不是一朝一夕能显现出来的，是一个长久的积累过程，教书育人要对学生长远的发展担责，作为老师，要沉得住气。
　　对于大部分学生来说，在学习化学的过程中，很多人都会为化学计算而头疼。吴玉山认为，每个学生都是单独的个体，都有各自不同，就解化学题目来说，教会他们解一道化学难题的技巧，不如教他们在难题中寻找自己的不足。
　　多年来，高中化学这门科目一直面临这样的尴尬，学生的教材简单易懂，面对的习题却困难异常。这使得学生在完成课外习题作业时，不惜采用抄袭答案的方法。“学生是无辜的，多数学生是不得已而为之。”吴玉山感慨。对此，他在白纸上写出“但求弄懂，绝不抄袭”8个字，并让学生在纸上签名，表明端正学习态度的决心。
　　仅此并不能从根本上解决学生解题难的问题。吴玉山发现，很多学生之所以面对难题无从下手，其根本是因为基础知识不扎实，很多高一甚至初中的化学知识还没能掌握，更关键的是，学生们并不知道自己缺乏哪些方面的基础知识。
　　“这就好比一把梯子，必须得一层层往上走。”吴玉山比划着说，基础必须扎实，才能往上爬。每个学生受自己的天赋、兴趣等条件影响，不可能要求每个人都能在化学这方面取得最高成就。和登山一样，有的能登上太阳山，有的能登上壶瓶山，最厉害的能登山珠穆朗玛峰，自己所要做的就是教会每个学生具备这种登山的能力。

　　现在，吴玉山每教一个章节，都会拟出一份《吴玉山学案》，并发给全班每人一份。这份学案上，第一部分便是列出学习这一章节所需要的基础知识，学生一看便明了，很快能针对性地找出并及时补上自己所缺乏的基础知识，弄扎实了再做难题。
　　“将知识点与题目结合在一起，更能发现自己的问题。”高二年级385班学生袁梅娟认为，这种循序渐进的方式，让大家学起化学来思路会清晰很多。
　　对于三尺讲台和教师职业，吴玉山有自己的理解，“上课的过程，其实就是一个思维碰撞的过程，这往往就是提升的开始。”对于这些年发表的论文著作，吴玉山并不贪功，他告诉记者，很多部分得益于教学中采集的学生们的思维见解。按照自己的思路长期关注学生的所思所想，将这些东西积累下来，时间长了，思维之间就会碰撞出火花。自己所做的就是将碰撞出来的结果，通过自己的课堂，一届届传递下去。